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杨燕燕 虞红明:经验与反思:普通高中生涯教育的课程化实施——以杭州市源清中学为例  

2018-05-12 20:03:45|  分类: 生涯指导 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文从浙江省高考改革与高中课程改革的背景出发,总结并反思了杭州市源清中学生涯教育课程化实施的经验,认为有组织地集结全校师资实施生涯指导课程、与学校选修课程无缝衔接以及开发与实施生涯体验活动课程是该校推进和落实生涯教育的有效做法,这既有利于学校的整体发展,也有助于学生的生涯决策。

2014年浙江省启动新高考改革以来,生涯教育作为实施选择性教育的载体被越来越多的普通高中所重视。杭州市源清中学与浙江省其他许多普通高中一样,将生涯教育纳入了学校教育体系。几年来,学校在生涯教育的实践中结合学校的课程改革,逐渐探索出一条生涯教育课程化建设的路径。

一、生涯教育课程化实施的动因

源清中学生涯教育的课程化实施是贯彻国家和地方相关政策的结果。2012年,浙江省发布了《浙江省深化普通高中课程改革方案》,要求在普通高中开设四类选修课:知识拓展类、兴趣特长类、职业技能类和社会实践类。201412月,教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出,作为加强普通高中课程实施管理的一个重要方面,“要建立普通高中学生发展指导制度,指导学生学会选择课程,做好生涯规划”;同时该文件指出,课程改革所需推进的关键领域和主要环节的改革之一,就是要“坚持知行统一原则,加强职业体验、社会实践等方面的课程”。由此可见,普通高中在推进课程改革的过程中,将生涯体验活动纳入到学校课程建设范畴具有合理性和可操作性。

新高考制度在浙江省试点以后,帮助学生进行选课选考成为普通高中的重要任务。为了更好地让本校学生在生涯决策过程中把学业规划与职业规划有机地联系起来,找到一条现实的路径使两者兼具而又有所整合,有着现实的必要性和迫切性。源清中学在推进生涯教育的过程中,尝试通过加强学校课程建设来增进学生对生涯的认知与探索,以期全面、深入地落实生涯教育。

二、生涯教育课程化实施的经验

(一)有组织地集结全校师资实施生涯指导课程

源清中学在学生生涯指导课中,突破了单纯由心理辅导教师开发与实施的局面。学校为凸显生涯教育在本校的重要地位,也便于在生涯教育推进过程中统筹校内外各种资源,统一包括全校家长在内的各方行动,设立了独立的、不从属于学生处的生涯教育中心。该中心将有志于生涯教育的其他学科教师集结起来,有组织地实施学校的生涯教育。在生涯教育中心的推动下,学校的生涯教育团队辐射到在校的每一位教师,充实了开发与实施生涯指导课程的师资,教师基于原有的学科教师、班主任等工作角色,将生涯指导课程与学校的教学和德育工作较好地整合起来,比如为学生提供“生涯时刻表(图1)”,帮助他们把握高中阶段生涯规划的时间节点。同时,在生涯教育中心的推动下,学校拓展了生涯指导课程的资源建设,例如自主研发了数据系统,使之成为帮助学生填报高考志愿的重要工具——教师通过指导学生“选专业”“选地域”“选等第”“选考试科目”等四个步骤,借助该系统形成个人初步的高考志愿。

(二)与学校课程体系中的选修课程无缝衔接

源清中学从“修身、致知、用世”三大维度开发了约400门选修课程。其中,每一个维度包含三类不同的课程,每一类又包含相应的课程若干门,具体如表1所示。

在上述三个维度的选修课程中,学校根据生源、发展传统、既有特色等实际情况,基于“培养幸福的生活者”的育人目标,着力发展了“用世”这一维度。由于源清中学是一所教育部首批信息化试点学校,所以侧重开发了信息类的课程。学校经过多年跟踪调查发现,高考填报志愿时选择商业财经类专业的学生比较多,因此重视商业类课程的开发。学校还发现,本校学生大多想在杭州的高校就读,且愿意留在杭州工作,因此开发了具有杭州文化特色的创意类课程。

目前选修课程库里的上述“三维九类”课程,学校会根据学生的受欢迎程度、满意率以及学校发展的重点和方向来进行调配,有些课程上过一次就淘汰了,有些课程会根据学生的需求重新开发、继续充实。这样一个不断优化的过程主要取决于学生的选择,而学生的选择往往与他们未来的职业方向、生涯志趣相关联。

(三)生涯体验活动课程成为学校一大亮点

生涯体验课程在源清中学不是“点缀”或“补充”,而是学校生涯教育不可或缺的重要内容。目前,参与生涯体验课程的学生已经从原来的高二年级扩展到现在的高一、高二年级。源清中学的生涯体验课程包含直接体验课程和间接体验课程两大部分

为了实施直接体验课程,学校利用地域优势,与杭州近20所高校建立了联系,其中已经与浙江大学教育学院、浙江工业大学、杭州电子科技大学、浙江理工大学、浙江中医药大学、浙江科技学院、中国计量大学、浙江海洋大学以及浙江农林大学等高校签约;同时也与蘑菇街、汇梦空间、新天地跨贸小镇、铭品装饰、乐漫土、全峰快递、方圆测绘、夏加尔教育等企事业单位逐步建立起经常性联系。在高校与企事业单位的支持下,学校开展了一系列生涯体验活动。例如,为了让学生能够对相关高校及其专业有更好的了解,学校安排45名有志于从事企业经营的学生,于201775-7日在浙江理工大学经济管理学院的沙盘实验室,参加了三天的企业经营模拟课程。该课程把参加的学生分成6组,每组68人,每组各代表一个虚拟公司,每个小组的成员分别担任公司中的CEO、财务总监、市场总监、生产总监、采购总监等重要职位。在与其他企业(其他小组)的激烈竞争中,成员们必须做出众多决策,例如新产品的开发、资金的筹措、生产设施的改造、新市场的开拓等,使企业生存发展。课程从整体战略出发,涉及产品研发、生产排程、市场与销售、财务、团队沟通与建设等多个方面。通过3天的体验式学习,学生感受到市场竞争的精彩与残酷,体会到承担经营的风险与责任,感悟到个性特点与角色胜任的关联性以及培养共赢理念和坚持诚信等原则。这一课程不仅让学生更好地了解了经管学院的专业,也使那些将来想投身企业经营的学生更加全方位地了解了这类职业的特点以及所需要具备的素质与能力。如2017级学生利用暑假社会实践机会进行的职业体验,统计显示,学生体验的职业岗位达234个,分布于292家单位。丰富的直接体验给予学生真实的职业生活感受。

关于间接体验课程,一方面,学校开设了一些专门的“讲堂”,聘请高校人员和其他职业人士来为学生介绍各种专业和职业的特点。2017年上半年的“生涯周”期间,在调查了学生的愿望之后,学校一次性同时开设了13个“教授讲专业”课堂,学生则通过“抢课”的方式选择与自己喜欢的专业相对应的讲座去聆听;又如,请高校大学生来和本校学生“面对面”——空乘专业的大学生穿着空乘制服来到源清中学和同学们聊空乘专业的学习情况。同时,学校设立“职场开讲”栏目,专门邀请校外相关的职业人士来做讲座,介绍杭州整体的职业发展前景、某些职业从业者生活的状况、自己的职业体会等。学校曾经邀请杭州市下城区科技局局长来为学生介绍本区最新引进项目的情况,讲智能机器人、跨贸小镇、人工智能……学生听了之后惊呼:原来实现自己职业理想的所在就是家门口!

另一方面,学校还将校园内的学生活动作为生涯体验的载体。在源清中学,各种校园内的社团活动为学生提供了很好的生涯发展机会,学校鼓励大家根据自己的生涯兴趣参与社团活动。在“影子剧社”“机器人”“飞指魔方”“合(奏)唱团”“咔嚓空间摄影”“韶华文学”“‘源清之声’广播”等二十几个社团,学生经历着从事相关专业或者职业的过程,体会着个中滋味,锻炼着相应的能力,积淀着相应的素养。如“影子剧社”每年都向中国传媒大学或者北京电影学院输送一名学生。又如“机器人”社团中,有学生已拿到全国中小学电脑作品大赛机器人竞赛一等奖,这样的学生未来高考志愿的专业方向自然非常清晰。

、生涯教育课程化实施的反思

(一)践行课程化路径有利于学校整体发展

生涯教育课程化实施的路径对源清中学而言,是适合学校发展的。新高考制度出台以后,源清中学通过专门的生涯指导课程、系列选修课程以及体验活动课程,构建了一个三维的生涯教育课程化路径。课程化实施使生涯教育的推进在源清中学有了抓手,便于全面落实,同时也可以在生涯教育课程化的进程中,进一步充实和完善学校的课程体系——生涯体验活动课程的开发与实施不仅丰富了学校的课程形态,也丰富了学校的课程内容。学校不仅实现了预期目标,也理顺了各种关系,既保障了学校教学与管理秩序的稳定,又促进了学校的发展。

 

(二)基于学生需求的课程化有助于生涯决策

生涯教育课程化实施的路径对于源清中学的学生而言,是符合他们需要的。学校秉承“为学生发展而服务”的宗旨,把学生的选择放在第一位,没有搞套餐、搞组合、搞动员。为帮助学生做好选择,学校借助课程平台,给予学生最广泛选择的机会,接触自己想了解、感兴趣的领域,同时通过自己主动参与各种活动,以自身的立场、视角和体验去感受、分析、尝试各种相关的专业以及职业。学校还不断调查学生的需求,研究、总结学生的生涯志趣,并在此基础上与相关专业的高校以及相关职业的企事业单位建立合作,努力拓展出有助于其做出学业选择和职业选择的生涯课程内容。从2017届学生最后的志愿选择来看,相当多的学生在前述系统中生成了志愿群,其专业或者职业方向是比较清晰的。

(三)生涯体验活动课程有进一步深化的空间

目前,生涯体验活动课程虽已成为该校生涯教育一大特色,但是该部分课程的建设仍有进一步深化的空间。在源清中学,生涯体验不仅仅被视作活动课程,更是被作为一种体现普通高中学校与职业或专业世界相联系的课程来开发与实施的。与传统的课程和教学相比,它拓展了课程的内容和教学的场所,让学生通过亲历参与实践活动,在现实情境中获得对职业或专业的更全面理解。因而,这部分课程的开发与实施要体现体验式学习过程的关键要素:选择或设计情境;实际岗位演练;总结、反思、交流经历过程;概括提炼经验,行动应用。学校在每一次开发生涯体验活动课程时,需要从目标、内容、实施与评价四个维度做出更加明晰的考虑,从而彰显“体验+思考”的体验式学习过程本质。而且,鉴于职业体验是综合实践活动课程的四种活动方式之一,学校可以考虑将生涯体验活动课程与综合实践活动课程整合实施。

(四)课程化实践可以向更为有序及精准发展

第一,目前学校的生涯指导课程总体上还是有些零散,是教师以整合德育教育时间、各种主题讲座为基础的。因此,学校可以进一步确立生涯指导课程的必修地位,明确固定的教学时间,同时根据《浙江省人民政府关于进一步深化高考综合改革试点的若干意见》制定新的生涯时刻表,进而明确高中三年各个阶段生涯指导课程的课程目标、课程内容、课程实施建议和课程评价建议,以此形成一个由若干系列主题构成的、阶段递进式生涯指导课程体系。

 

第二,目前学校在众多选修课程中已经有所侧重,下一步可考虑将“用世”维度选修课程加以拓展,更加凸显学生的生涯发展方向。在原有的筛选机制基础上,学校可持续调查学生需求,根据学生的实际生涯志趣更为精准地制定或修改相应选修科目的课程纲要,然后加以落实。

 

(作者:杨燕燕,杭州师范大学教育科学研究院教授;虞红明,浙江省杭州市源清中学生涯教育中心主任)

 

 

 

 

 

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